Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования городского округа Первоуральск
Первоуральское муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Школа № 32»
пр. Ильича, д. 6, г. Первоуральск,
Свердловская область, 623100
тел/факс (8 343 9) 64–91–56,
64–90–86, 64–92–39
e-mail: shk-32@mail.ru
Принята
решением педагогического совета
Утверждена
приказом от 28.08.2023 № 188
протокол №1 от 28.08.2023
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7)
ПМАОУ «Школа № 32»
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности-обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
-через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психо-коррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся
с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа-обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
-психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
-развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
-мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
-анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
-организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психо-коррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.
4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
-психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психо-коррекцию его
поведения;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2)
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого –
медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе -это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью;
- детская поликлиника;
-ПМПК
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных
фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 10 по 25 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование
речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности
этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихсяс ограниченными возможностями
здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение
и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей
и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Сопровождение учащихся
с ограниченными возможностями здоровья социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является
обеспечение социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных
детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных
на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения
к
окружающим;
формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления
социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика
внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1. наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2. изучение документации вновь прибывших учащихся;
3. диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4. изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5. коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов
и родителей;
6. индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
- индивидуальная работа со школьниками;
- организация коллективной деятельности и общения;
- организация воспитывающей среды;
- организация повседневного школьного быта учащихся;
- координация действий по помощи в развитии личности школьника;
- в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
- изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
- помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
- непосредственное общение со школьниками;
- помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
- координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
- организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
- воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
- организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
- выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
- совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России»,
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то
есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм
действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся
миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель
методического объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации
программы; руководит работой школьного психолого - медико- -педагогического
консилиума (ПМПк); взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами
районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет
просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
- взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов
реализации
коррекционной
работы в школе
Учитель (классный Курирует работу по реализации программы;
руководитель)
Взаимодействует с ТПМПК;
Осуществляет просветительскую деятельность с родителями
Является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
Делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
Осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
Консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Социальный педагог Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
Осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
Взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
Медицинский
Изучает медицинскую документацию обучающихся, историю
работник
развития ребенка;
Выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
Взаимодействует с лечебными учреждениями;
Участвует в заседаниях ППк;
Консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
Консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
Взаимодействие специалистов ПМАОУ «ШКОЛА №32»предусматривает:
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- отслеживание динамики развития каждого ребенка;
- ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений».
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все
учащиеся обеспечиваются сбалансированным горячим питанием. Во второй половине дня
для учащихся 1-4 классов проводятся: занятия в кружках, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, внеклассные
мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;
Коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
Школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей
с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащихся.
-здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
-составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
-организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
-проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного
дня;
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ЗПР
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
-успешно адаптируется в образовательном учреждении;
-проявляет познавательную активность;
-умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
- имеет сформированную учебную мотивацию;
- ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
-организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
-дифференцирует информацию различной модальности;
-соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
-ориентируется в пространственных и временных представлениях;
-владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
-выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
-адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
-работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
-контролирует свою деятельность;
-адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
-понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
-контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
-владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
-строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
-использует навыки невербального взаимодействия;
-выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
-использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
-правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
-владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
-имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
-правильно пользуется грамматическими категориями;
-правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
-правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
-активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь
для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
